【推荐语】在数智技术浪潮下，家校协同育人迎来了新的机遇与挑战。沈书生教授在数字教育大讲堂第12期中，深入探讨了AIGC在家校协同育人中的应用，分享了宝贵的思考与实践案例。文章不仅分析了技术对教育的深刻影响，还提出了构建多主体协同育人新机制的必要性，为教育工作者和家长提供了新的视角和思路。因此推荐该篇文章供大家学习与研究。

国家层面高度重视教育数字化转型，持续推进国家数字化战略行动。在党的二十大报告中，“数字”共出现七次，涵盖数字中国、数字经济、教育数字化等六大关键词，凸显出数字技术对国家治理与社会发展的基础性作用。建设“数字中国”正成为推进中国式现代化的重要引擎，要求我们打通数字基础设施大动脉，畅通数据资源大循环。在此背景下，学校亟需构建与国家战略相一致的教育数字创新体系，提升教育领域的数智治理能力。《教育强国建设规划纲要》进一步明确了高质量教育发展的目标与路径，系统部署了总体要求、八大体系、三大属性、五大关系等内容，其中“协同”作为关键词被提及十次，充分体现了系统推进家校社协同育人的战略性地位。在“新质生产力”引领下，教育也正在向“新质人才”培养转型，呼唤具备技术思维、复合思维与创变思维的新型人才。为更好回应时代诉求，教育体系必须准确把握数智社会对人才、学校和教育生态提出的新要求，构建面向未来的育人逻辑。

首先，要理解数智社会变革对人才的新需求。人工智能融合多种技术形态，推动社会进入数智时代，外部空间关系与个体关系不断重构，催生新的社会生态，带来生产与生活、条件与保障的系统性变革。在此背景下，人才培养必须关注数智素养的提升，不仅要立足当下，更要适应变化、引领创新。

其次，需理解数智社会对学校提出的新需求。学校教育必须重构教育生态，从管理与治理层面统筹人财物资源，打通堵点、消除断点，激发多主体责任。要强化管理协同与家校联动，共育新质人才。同时，构建高效教育系统，注入数智支撑，推动教育范式变革，打造支撑新质人才成长的新质学校。

在此过程中，必须尊重个体的差异性。学习个体通过与家庭、学伴、社交圈等多类社会关系的交往，逐步形成独特风格与行事逻辑，展现出明显差异性。学校不仅要帮助学生学会与世界互动，也要通过真实情境支持其建立对世界的理解。传统教育中统一的时间安排、学习方法和内容设置，往往难以精准回应个体差异。需在数智条件下优化支持体系，构建协同育人的新思维。

与此同时，要主动适应数智社会，建立多主体协同的育人思维。人工智能驱动新质生产力，催生新业态与新质态，学习个体的成长路径也因此受到家庭、学校、社会等多方因素共同塑造。这要求我们建构起多主体协同育人的新机制。

从技术本身演进路径来看，亦可洞察其对教育的深刻影响。理解数智技术的价值逻辑，有助于更好应对教育环境变革：技术演进已从基于感官的多模态表征，发展至强调沉浸体验的虚拟现实与增强现实，再到如今以大数据、人工智能、大模型、智能体为代表的“证据驱动”阶段，集中突破个性化服务瓶颈，不断塑造教育生态。

面对未来，教育必须积极回应数智社会可能带来的深刻变化。数智社会将引发生活时空重构，丰富生活场景与存在样态，催生多元组织形态。教育必须顺势而变，适应多元主体协同带来的育人模式与流程革新，支持个体差异发展，真正提升学生核心素养。而核心素养本身，也要与世界的动态变化保持高度契合，成为学生主动建构、家庭和学校共同支持的教育成果。

二、AIGC支持家校协同育人的实践

家校协同育人具有明确的实践逻辑，其核心在于多元主体通过建立信任、实现平等、开展有效对话，共同服务于学生的成长发展。信任体现为面对教育问题的包容性，家长和学校彼此评价教育行为，若缺乏信任便易产生冲突；平等则要求彼此尊重，建立关系上的友好性；对话则强调在差异中进行充分交流，推动共识形成与协同落地。

在实际操作中，家校协同面临诸多挑战。家庭层面表现为教育异化现象，家长过于聚焦学习成绩而忽视综合素养；教师层面存在教育经验差异，对家庭教育支持的理解不一；在分工层面，家校社之间的责任边界尚不清晰；在协调层面，复杂问题的共处置缺乏机制支持。真正实现协同，需要多元主体基于现实差异、克服固有偏见，在差异中寻求一致性、在多元中构建共识。

同时，协同育人也潜藏风险，如家庭教育的学校化、培训教育的逐利化和学校教育的家庭化。应当建立良构系统，明确不同主体的功能定位，充分发挥家庭的社会联结属性、培训的补充拓展属性和学校的标准规范属性，推动家校协同真正落地。在具体实践中，还应强化场景支持、情感关注、价值引导和德性养成，帮助孩子建立起社会性、生活性、包容性和容错力，真正面向未来成长。

在此基础上，人工智能技术的引入为破解协同难题提供了可能。在作业质量上，可借助AI辅助评判；在答疑辅导中，利用AI提升个别化指导效率；在学习差异路径上，借助AI精准满足个性需求；在学习陪伴方面，AI还能形成一定的情感支持。通过人机协同，能够有效减轻家庭和学校在教育过程中的体力负担，进一步提升教育品质。

然而，在将AI引入教与学活动中，仍需明确教育的基本属性。应注重培养学生的主体性，激发其自我责任；在目的性上回应社会变化的趋势；在基础性上夯实素养体系；在价值性上推进知行结合的教育体验；在发展性上服务个体的全面健康成长。唯有如此，人工智能才能真正服务于教育的本质，助力家校协同实现高质量育人目标。

三、AIGC支持家校协同育人的示例

在数智时代背景下，AIGC正为家校协同育人提供新的切入点，即通过技术手段，促进学生的身体参与和生活融入，并通过知识积累提升个体综合素养。比如，引导学生进行与成长相符的动作训练，学会观察世界、表达自我、解决问题，并在过程中减少干预，强化学生的社会责任；丰富场景，拓展学生的认知体验；建立冲突，激发学生的认知需求；适应变革，尊重学生的成长规律。在实际应用方面，AIGC可用于作文修改、知识讲解、数学辅导等场景，成为支持家校协作的重要工具，既提升学习效率，也减轻教师与家长负担。

AIGC赋能育人的关键，在于构建具备“居所属性”与“转运属性”的数智空间，为学生提供认知支持与发展通道。学校与家庭应将重心落在情感与知识的结合上，特别是在AI尚难触及的情感陪伴和价值引导方面，提供有温度的支撑。通过这种融合机制，帮助学生塑造韧性与学习力，提升其适应未来变化的综合能力，回应现代教育的根本使命。

来源：中国教育技术协会    编辑：张洁    校对：徐航    初审：施羽晗    终审：聂竹明