【推荐语】这篇文章主要讨论了数字化教学在小学数学课堂中的重要性和作用，认为数字化教学在小学数学课堂中的应用不仅提升了教师和学生的教学体验，还促进了课堂教学质量的提升和学生综合能力的发展。因此推荐该篇文章供大家学习与研究。
课堂教学既是个系统工程，又是个动态可视的过程。如何将国家教育数字化战略与基层一线教育教学的发展实践进行有机融合，找到提升课堂教学成效的有效途径？数字化教学能够广泛应用于课堂教学中，充分整合和利用教学多元化资源进行高效备课，合理使用数字化教学工具进行系统上课，关联和优化作业练习进行巩固复习，从而逐步提高教学的效果和质量。
随着科学技术的高速发展，数字化教学在小学数学课堂中发挥着至关重要的作用。在基础教育阶段中，课堂是学生学习的主阵地，为了更好地发展学生数学的核心素养，推动数字化教学很有必要，这不仅能够助力教师在课堂中使用多元化的教学手段，也能够增强学生学习的兴趣，为学生学习数学提供了更加直观、生动的学习体验。数字化教学能够充分发挥交互性，让学生在学习过程中对学习内容做出主动的、积极的选择，学习方式由被动式学习向主动式学习转变。
小学数学课堂教学以核心素养为导向，在注重基础知识和基本技能的同时，还应当帮助学生更好地去理解和运用数学知识与方法，从而提高课堂教学的有效性。例如，教师可以在国家中小学智慧教育平台、上海微校、区级及学校教育教学平台中找到相关的数字化教学资源，在线直接学习相关优秀教师的课堂教学视频、案例、课程设计等，不仅可以对于教材有合理认知，源源不断地为自己的课堂教学汲取丰富经验，还能进一步提升自己的教学专业素养并能够更有自信地立足于课堂。通过联动数字化教学赋能，可以快速帮助教师提高教学效率，促使教师更全方位地关注课堂，还能运用优秀的教学理念和方法引导学生获取知识，提升能力。具体表现在以下三个方面：
首先，数字化备课能提升教师专业能力。在课堂教学开始实施前，教师会利用数字化教学备课资源拟定教案，制定相关单元目标、课时目标、教学重难点及课堂流程设计等，这样使得教师能够基于政策提出正确规范的要求，不断完善新课程理念，进行数学课堂教学的设计与评价，使学生在课堂中可以有效地进行数学学习。例如，“量感”一词作为重要的数学核心概念，新课标明确指出：“量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。”因此，建立量感有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，是形成抽象能力和应用意识的经验基础。在学习时间量感中，可以通过电子教材将复杂的知识点进行拆分和分解，还可制作电子视频或动画作为备课的辅助材料，对于教学过程深入分析和感知单位量，帮助学生建立“量”的表象。同时，在设计教学中可以利用人工智能系统采集不同学生对于时间的认知，及时地提供反馈，从秒到分钟再到小时，从短时量感的建立过渡到长时量感的建立，在不断的尝试、估计、测量、验证等过程中，让学生体验时间的长短，潜移默化地感受时间量感的概念本质。通过推进数字化教学备课，可以更好的促进教师系统化数学思维的形成，从解决跳跃性知识的束手无措到逐渐以整体的眼光进行知识连续性的整合，提升综合性核心素养的能力并获得积极正向的情感体验，从而凸显课堂教学设计的价值。
其次，数字化授课能丰富课堂教学内容。在课堂教学中，合理使用数字化教学工具能使教学形式多元化，教师可以创设多种有趣形象的情境，以此多鼓励学生在数学课堂中通过观察、讨论、实践、合作和探究等方式进行多维度学习，在课堂中增加学生的体验感，激发学习热情，从而使学生更好地融入生活情境。在技术赋能下的课堂，改变了学生的学习方式，引导学生深度学习。例如：在学习方向与位置中利用希沃软件的交互功能，师生可以互相合作，引发思考，共同讨论学校所在的位置在哪儿，指出学校到家的路线如何走。还能进一步拓展深化，与数学统计计算、综合应用相结合，可以放手让孩子们利用电子化教学平台规划出游踏青游玩攻略，根据出行人数设置出行路线，计算路途中所需的费用，还可列出合理的时间表来安排游玩项目和饮食交通等；又例如，在学习角的度量中利用几何画板的绘制度量功能，教师直观地向学生展示将90°的直角分成90等份，使学生感知1°角，并在此基础上感知不同角的大小。同时，师生还能互动并共同呈现角的动态感，通过旋转构建角的大小变化，使学生不仅知道角的大小范围，也了解到特殊角的度数是确定的。由于角的度量单位的规定比较抽象，学生很难理解，因此还可借助电子化媒体向学生展示用半径将圆周分成360等份，相邻两条半径所夹的角是1°，接着通过动态演示折圆形纸片，关注结构化建构不同角的关系，引发学生对角的度量更深层次的思考研究。课堂中学生的参与度会变得非常积极高涨，教学过程从单一的教师讲授转换成学生主动学习，并通过师生交流、操作、实践、研究性学习等多样形式，逐步培养学生在数学课堂中的综合能力发展，进一步提升数字化教学在小学数学课堂的驱动力，从而提升小学数学课堂教学的质量。
再次，数字化赋能打造多彩的课后生活。在课堂教学后，利用数字化教学资源设计作业练习能够将数学知识与生活相关联，帮助学生进一步理解抽象的数学概念，在了解这些数学知识的基础上加以综合应用。例如，在学习加减乘除计算中可以结合“互联网”超市采购让学生们拟定购物清单并说一说、写一写和算一算自己购买物品的理由和价格，并进行互评；又例如，在学习质量单位和小数应用中可以结合电子化营养资料，理解食物金字塔，研究各类食物所含的主要营养，制定食物配比，通过数学计算确保餐食满足的营养标准，合理设计营养食谱，从而了解营养均衡的重要性；再例如，在几何练习的过程中，通过微视频、图形绘制软件等联想到生活中的几何图形，创意设计对称图形及不规则图形，利用数字化平台发觉静态与动态相结合的艺术之美，这样可以进一步加深学生对图形概念的理解并加以应用，提升审美感。在欣赏图形美的同时还能感悟和测算图形的面积、周长、体积和表面积等，促进了小学生几何直观操作的能力和科学严谨思维的形成。因此，在小学数学课堂中推动数字化教学，不仅对学生的数学建模过程有着积极的影响，也在一定程度上激发和提高了教师设计作业思路的开拓性、整体性和有效性，为学生的综合实践学习与发展打下坚实基础。
综上，数字化教学为小学数学教育带来了无限的可能性。通过持续推动数字化教学的发展，不仅可以提升小学数学课堂的成效，还能帮助学生培养更高阶的数学思维和解决综合性问题的能力。我们需继续深入研究和探索，充分利用数字化教学的优势，助力小学数学教育的创新与发展，为学生们的全面成长提供更有力的支持与保障。
来源：央广网 编辑：陈雨亭 校对：唐菁莲 初审：施羽晗 终审：聂竹明
