随着国家教育数字化战略行动的不断深入，教育信息化标准体系不断完善，教师数字素养的重要性日益凸显。教师作为教育教学的主导者，其数字素养的提升成为新时代教育的迫切需求。我们要从强化数字化意识、聚焦数字化应用、增强数字化责任等方面探讨如何提高教师的数字素养，以推动教育教学模式的创新发展，为教育高质量发展提供有力支持。

强化数字化意识

数字化意识是数字化相关活动在教师头脑中的能动反映，涉及教师对数字技术的认知、态度以及应用意愿等方面，是提升教师数字素养的关键环节。

改变教师对数字化的认知。数字化认知是指对于数字技术的本质、功能、应用范围以及发展趋势的理解。教育行政部门、学校应积极引导教师认识数字技术不仅仅是一种工具，而且是能够深刻影响教育教学理念、方法和模式的革命性力量，从而帮助教师从更深层次上理解数字化教育的意义，从而更加主动地拥抱和运用数字技术。随着信息时代的到来，西藏地区的认知水平跟不上时代步伐。在教育数字化进程中，改变广大教师对数字化的认知显得尤为迫切。从调研来看，各市地县（区）在改变教师对数字化的认知上进行不断探索，通过“引进来、走出去”的方式作了许多努力。例如，通过“组团式”援藏，每年有400余名优秀教师到西藏支教，通过手把手教的方式，提升广大教师对教育数字化的认知。个别地市每年选派优秀教师到内地兄弟省市跟岗学习，通过这种交往交流交融，跟岗学习教师和对口帮扶学校的教师对教育数字化的认知有较大改变，但因这种交往交流的数量不够、覆盖面不足、发挥作用不太明显，亟须扩大这种交往交流的教师数量和覆盖面。

提升教师应用数字化的意愿。数字化意愿涉及教师对于使用数字技术的积极性和主动性。教育行政部门、学校应建立完善教育数字化的激励机制，提升教师探索和尝试新的数字工具与方法的积极性，逐渐将数字化融入教学实践中，以提升教学效果和学生的学习体验。同时，鼓励教师积极参与数字化教学资源的开发与共享，不断丰富和拓展数字化教学资源库。在西藏，广大教师应用数字化的意愿主要受三方面因素制约：一是教师自身的数字素养；二是学校对教育数字化的重视程度；三是各级教育行政部门及学校的激励机制。目前这三个方面均不乐观，从广大教师的数字素养来看，与兄弟省市的教师相比仍有一定差距，学校对教育数字化转型的重视程度也不高，仅少数学校对教育数字化转型的重视程度相对较高，多数学校在数字化转型方面缺乏思考、措施、方向和突破口。在这种情况下，重视程度也就无从谈起，与此同时，激励机制也就无法健全。目前，一些市地县（区）在提升教师应用数字化的意愿方面也作了一些有益探索。例如，将教师的数字素养纳入教师职称晋升的考核范围，教育行政部门加大对学校负责人的培训，通过征集数字资源等活动，一定程度上提升了学校对数字化转型的重视程度，提升了广大教师对数字化应用的积极性，目前在这方面仍需进一步加强。

坚定教师应用数字化的意志。数字化意志强调的是教师在面对数字化转型的过程中所表现出来的决心和坚持。教育行政部门、学校应为教师应用数字化创建轻松的应用环境，建立科学的体制机制，从而坚定教师在面对技术挑战和变革阻力时应用数字化的意志。同时，教师也应克服自身的恐惧心理，在教育数字化过程中持续学习和实践，不断克服困难，确保数字化教学能够得到有效的实施和推广。西藏的特殊环境铸就了西藏人民勤劳勇敢、奋发向上的精神，如老西藏精神、“两路”精神。所以，在坚定教师应用数字化的意志方面，西藏的广大教师具有一定的精神基础，在下一步的工作中，重点应将这种精神与教育数字化相结合，以坚定广大教师应用数字化的意志。

强化教师数字化意识，就是要培养教师具备积极的数字化认知，增强使用数字技术的意愿，以及在面对困难时保持坚定不移的数字化意志。这是实现教育数字化转型，提升教师数字素养的重要基础。在西藏，一些实践和实例已在探索，需要不断挖掘、整理、推广方能全面提升。

聚焦数字化应用

加强数字化培训。加强数字化培训是提升教师数字化应用能力的基础。在西藏，在抵边一线，广大教师对教育数字化的培训尤为渴望。一些教师从教一生也未参加过教育数字化方面的培训。究其原因，主要是受财力、物力、人力等因素制约，举办的培训频度不够、培训规模较小、培训覆盖面不足。西藏绝大多数县级财政收入在几百万到几千万元，投入教育经费虽均超过20%，但因基数小，仅能保障教育的一般性支出，很少有充裕的经费投入到教育数字化培训之中。同时，西藏缺乏具备专业素养和有影响力的培训专家团队，从兄弟省份聘请专家距离远、费用高，且还存在水土不服的问题，所以，为西藏教师提供专业的全方位的数字化教育培训显得尤为重要和迫切。

一是培训内容要优选。面对经费不足，我们就不能采取“大水漫灌”的方式，而是要采取“滴灌”的方式，优选学员、优选内容，针对教师对数字素养的不同需求，根据教师数字素养水平有针对性地开展培训。面向全体教师，特别是年龄较大和位于偏远地区的教师，应开展基础的数字化设备操作技能培训，如使用教育专网、国家智慧教育平台、教学软件等进行基础性培训，缩小教师之间的数字化差距；针对一线教师，开展数字教学工具的使用培训，如在线教学平台、智慧黑板、虚拟实验室等，进一步提高教师数字素养，提高针对本学科的数字化应用水平；针对教研人员和部分一线教师，开展数字化教学资源的挖掘与整合培训，提高教师应用数字化的熟练程度，从而减轻教师负担，提高教师应用的积极性；针对学校教学管理者、班主任及专任教师，开展利用数字化手段进行教学评价的培训，促进教育教学反馈机制的建立，促进教学质量的提高；针对学校管理者、电教员，开展最新的教育数字化趋势培训，如人工智能、大数据、虚拟现实等，开阔视野，提升学校管理者对教育数字化的重视程度，促进数字化全面发展。通过系统培训，使教师掌握数字化教学的基本技能，了解数字化教学的最新动态。

二是培训形式要多样。面对西藏山高路远、出行不便的情况，普及类的数字化培训可以采取线上课程的方式开展，做好考核和测评工作，确保培训效果。诸如：“国培计划”——西藏自治区中小学学校管理团队信息化领导力提升培训等，既能保证培训效果，也为广大参加培训的教师提供了便利，同时还不耽误正常教学。专业化的数字应用培训可以采取线上线下相结合或送培到校的方式，既节约时间又能保证效果，还可增加一些实际操作的内容，切实提高教师的数字素养。例如，西藏自治区电化教育馆组织开展的“21+21”强校带弱校信息技术应用能力提升培训、高中数字素养提升培训、2022年专业技术人才知识更新工程——全区基层学校电教员信息技术应用能力提升培训等，将培训送至各市地开展，既保证了培训时间和效果，也提高了培训效率。也可采取以会代训的形式，召开座谈会、研讨会，作专题讲座，给教师提供一个相互学习的机会，利用从众心理，提升教师应用数字化的自觉性。例如，每年召开的全区电化教育馆馆长会，利用开会的间隙，邀请专家对教育行政部门领导和学校校长开展教育数字化转型培训，既提升了广大教育管理者的数字素养，也提升了教育行政部门对教育数字化转型的重视程度。

三是培训时间要保证。保证培训时间是提高培训效果的前提。教育行政部门、教研机构和学校应统筹合理安排培训时间，结合西藏学校寒假时间长、暑假时间短的特点，抓住西藏广大教师愿意到内地学习的情况，让西藏教师充分利用寒假时间到兄弟省份接受数字素养培训，既保证了时间，也提高了教师参加培训的积极性，还促进了民族之间的交往交流交融。在西藏，为教师提供一个全方位、多角度的学习平台，帮助教师掌握必要的数字技能，提升数字化教学能力，是当务之急。

注重数字化实践操作。一是教育行政部门、教研机构和学校应该为教师提供一个实践平台，让他们可以在实际的教学过程中提高数字素养。这个平台可以是一个模拟的教学环境，帮助教师们熟悉、掌握和运用这些工具，最后达到提升教学质量、提高教学效率的目标，也可以是一个真实的教学环境，教师可以尝试使用不同的数字化教学工具，探索最适合自己和学生的教学方法。例如，当前广大教师利用西藏教育珠峰旗云平台教学通、西藏教育珠峰旗云平台空中课堂开展教学活动等，对教师探索数字化教学具有很大的帮助作用，受到广大教师的好评。二是教育行政部门、教研机构和学校可以设置一些实践项目或比赛，鼓励教师积极尝试和运用数字化教学手段，从而在实践中不断提升自己的数字化应用能力，例如每年开展的全国师生信息素养提升实践活动、西藏教师优质课评比活动等。三是建好数字化教学资源库。建立丰富的数字化教学资源库，方便教师根据教学需要检索和利用。这些资源应包括各类教学视频、互动课件、实验模拟软件等。同时，鼓励教师在教学中尝试数字化教学方法，并分享成功案例，如利用数据分析改进教学、运用虚拟现实技术进行教学等。当前，国家智慧教育平台资源丰富、门类齐全，应用率较高，西藏自治区已将此平台联入西藏教育珠峰旗云平台，并利用西藏教育专网将优质教育资源配送至每个班级。同时，西藏自治区充分发挥自身优势，积极开展语文数字教材研发，通过珠峰旗云教学通面向全区教育系统共享，扩大了优质教育资源覆盖面。四是鼓励实践与研究相结合。在突如其来的新冠疫情期间，广大教师积极适应教育数字化转型，通过学习、调整、再学习、再调整的方法，不断教研，变被动为主动，变挑战为机遇，充分展现了实践与教研相结合的“魔力”。这种“魔力”就是教师在实践中发现问题、解决问题，并将经验总结为研究，形成教学实践与研究成果的良性循环，很好地诠释了教育数字化如何与教育教学深度融合。

建立反馈机制。建立教师数字化应用反馈机制是推动教育数字化转型、提升教育教学质量的重要环节。一是教育行政部门、教研机构和学校应确立反馈机制的目标，确保反馈机制能够真实反映教师在数字化应用过程中的需求和问题，以及数字化工具对教学效果的影响，从而为教育管理者提供决策支持。西藏教育珠峰旗云平台基于反馈机制的需求，通过不断升级优化，已全面建立资源应用情况反馈机制。这样能够不断接收广大教师的数字化应用情况，并通过数据分析，为下一步如何提升教师的数字化应用水平和积极性提供基础数据。二是教育行政部门、教研机构和学校应构建多元化的反馈渠道。通过问卷调查、在线讨论、座谈会等多种形式收集教师的反馈意见。同时，建立专门的反馈平台，方便教师随时提交反馈和建议。西藏教育珠峰旗云平台意见箱为广大教师的数字化应用提供了反馈机制，通过对广大教师意见的梳理，不断优化西藏教育珠峰旗云平台构架，加大培训力度，效果初显。三是建立动态监测与评价体系。利用信息技术手段，实时监测教师在数字化教学环境下的教学行为和学生的学习情况，及时发现问题并作出相应调整，为教师的数字化应用情况画像。下一步，西藏教育珠峰旗云平台将建立教育信息化设备应用情况监测平台，及时收集教育信息化设备应用情况、教师应用情况，通过数据分析，及时调整策略，提高广大教师的数字化应用率。四是鼓励师生和家长共同参与。教师数字化应用的最终目的是服务于教学，提升学生学习的效率和质量。因此，应鼓励学生和家长参与到反馈机制中来，从用户的角度提供评价和建议，特别是用好西藏教育珠峰旗云平台之教育管理公共服务平台的家校互通模块，形成家校共育新局面。五是提供专业发展支持，针对教师在数字化应用中遇到的问题，提供相应的培训和指导，帮助教师提升数字化教学能力，更好地利用数字化工具服务于教学。六是建立激励机制，对于在数字化教学中有突出表现的教师给予适当的奖励和表彰，激发教师使用数字化工具的积极性。七是保障数据安全和隐私，在建立反馈机制的过程中，要严格遵守相关法律法规，保护教师和学生的个人信息安全。八是定期发布评估报告，教育行政部门、教研机构和学校应定期整理和分析收集到的反馈信息，形成评估报告，并根据报告结果调整数字化教学策略和工具，建立起一个全面、有效、多元的教师数字化应用反馈机制，为教育数字化转型提供有力支撑。

增强数字化责任

做好发展规划。在西藏，教师既要与艰苦的环境作斗争，还要发展好自身的素养，更离不开社会的支持、教育行政部门的激励。我们鼓励教师充分发扬老西藏精神，制定个人数字化发展计划，定期对自己的数字化教学进行反思和总结，找出存在的问题和不足，不断调整和完善自己的教学方法，从而提升自身数字素养。

提高网络素养。教师要进一步提高政治站位、站稳政治立场，坚决服从党的领导，积极参与网络环境的治理，抵制网络谣言、不良信息及一切分裂言论等，维护网络秩序。在教学中，教师要教育学生如何识别和抵制不良信息，引导学生正确使用网络资源，培养健康的网络生活习惯。

提升法治意识。教师应认真学习我国有关数字化的法律法规，严格遵守相关法律法规，保护学生和自己的个人信息。在教学过程中，谨慎处理学生的个人信息，遵循最小化原则，仅用于教育教学目的。同时，注意保护自己的隐私，避免在网络上泄露个人信息。只有这样，教师才能有效利用数字技术进行教学，满足边疆地区学生的学习需求，推动义务教育优质均衡发展和各级各类教育高质量发展。

来源：中国教育新闻网    编辑：陈雨亭    校对：唐菁莲    初审：施羽晗    终审：聂竹明