【推荐语】2024年8月，联合国教科文组织（UNESCO）网站上发布分别面向教师及学生的人工智能能力框架。框架旨在指导各国学生和教师了解人工智能的潜力和风险，以便在教育和其他领域以安全、道德和负责任的方式应用人工智能。该框架于2024年9月在法国巴黎召开的数字学习周发布。因此推荐该篇文章供大家学习与研究。
一、教师人工智能能力框架
在教育领域，人工智能已将传统的师生关系转变为教师-人工智能-学生的动态关系。这一转变要求教师在人工智能时代适应他们的新角色，并培养相关能力。然而，许多教育工作者缺乏适当的指导，联合国教科文组织提出《教师人工智能能力框架》（AI competency framework for teachers）定义教师在人工智能时代必须掌握的知识、技能和价值观。该框架包含以人为本的心态、人工智能伦理、人工智能基础与应用、人工智能教学法以及人工智能促进专业学习这五个维度中的15项能力。这些能力被分为习得、深化和创造三个进阶层次。该框架可以为教师培训项目提供参考，并为教师提供构建人工智能知识、应用伦理原则和支持专业成长的策略。
教师人工智能能力框架包括五个方面：第一是以人为本的心态，该方面定义了教师在人类与人工智能交互中需要培养的价值观和态度取向。第二是人工智能伦理，该方面阐述了教师需要理解、应用和适应的基本伦理原则、法规、机构法律和实践伦理规则。第三是人工智能基础与应用，该方面具体说明了教师在选择、应用和创造性地定制服务学生的人工智能工具、人工智能辅助教学和人工智能学习环境时，需要理解和应用的概念性知识和技能。第四是人工智能教学法，该方面提出了为实现人工智能与教学法融合所需的能力。包括验证和选择适当的人工智能工具，并将其融入教学策略中，以支持课程准备、教学、学习、社交、社会关怀和学习评估。第五是人工智能促进专业发展，该方面概述了教师未来需要发展的能力，以便教师在推动终身专业学习、支持专业发展和探索专业转型方面正确应用人工智能。
教师人工智能竞争力框架的每个方面的能力都包含了三个层次，第一层次是习得，也是人工智能实际应用的初级阶段。在这一阶段，教师开始学习和运用最基本的人工智能知识和技能。他们应该认识到人工智能在教育中的益处和风险，同时理解人权、社会公正和人文主义价值观的重要性。教师还应了解与人工智能相关的基本伦理原则，认识到人工智能的人类主导性质以及人类在其发展中的关键作用。教师应该能够应用基本的人工智能技术和当地可用的应用程序。这一基础阶段的人工智能素养也为教育工作者将人工智能融入其专业发展奠定了基础。
第二层次是深化，教师需熟练地将人工智能融入教育实践中，确保安全、负责任地使用人工智能工具。这要求他们遵守国家和地方政策，维护利益相关者的安全、隐私和权利，并批判性评估人工智能工具伦理影响。教师应倡导公平、包容和多样性。在这一阶段，教师应具备识别、评估、选择和应用人工智能工具来改进教学实践和学习实践的技能。
第三层次是创造，教师展现出对人工智能社会影响及其公民责任的深刻理解。他们应参与制定教育领域的人工智能政策，或共同制定使用人工智能工具的道德标准。处于这一阶段的教师应能够结合或修改开源或可定制的人工智能工具包，为当地教育挑战提出定制化的解决方案。教师还应该批判性地评估人工智能在教学和学习过程中的作用，并探索能够为学生提供开放学习选择的人工智能教学活动。此外，教师应能够利用人工智能支持自己的持续或变革性专业发展，并综合应用人工智能工具以满足专业社区不断变化的需求。
二、学生人工智能能力框架
人工智能正日益成为人们生活中不可或缺的一部分，因此将人工智能学习目标纳入官方学校课程，对于全球学生正确地使用人工智能至关重要。联合国教科文组织发布《学生人工智能能力框架》（AI competency framework for students），从以人为本的心态、人工智能道德、人工智能技术和应用，以及人工智能系统设计四个方面概述了12项能力。每个方面分为理解、应用和创造三个进步层次。该框架详细说明了课程目标和特定领域的教学方法。该框架强调对人工智能解决方案的批判性认知、在人工智能时代对公民责任的认识、终身学习所需的人工智能基础知识，以及包容性、可持续性人工智能设计。
学生人工智能能力框架包含四个方面的能力。第一是将学生的能力置于以人为中心的态度之中，这种态度涉及人工智能的利弊。包括对特定人工智能工具与人类需求，以及环境和生态系统可持续发展的批判性理解。第二是人工智能伦理，它包括培养学生思考使用人工智能对社会和道德的影响。第三是人工智能技术和应用，利用选定的人工智能工具完成实际任务，还包括人工智能及其相关操作技能的内在概念知识。第四是人工智能系统设计，它涵盖了全面的工程技能，包括人工智能系统的问题范围界定、架构设计、训练、测试和优化。学生能够深入地了解人工智能系统，并为他们在人工智能领域的进一步深入搭建探索性学习的桥梁。
框架的每个方面的能力都包含理解、应用和创造三个层次。在“理解”层次上，学生应培养对人工智能的理解，并构建对人工智能工具及其用途所蕴含的价值观、伦理问题、概念、过程和技术方法的理解。学生应该能够通过与现实生活或社会实践的联系来解释或举例说明自己的理解，并将新知识融入自己的知识体系中。这一层次的掌握为进一步学习人工智能提供了必要的认知和实践基础，但它并不定义人工智能具体领域或整体的毕业能力标准。
在“应用”层次上，学生应该已经对人工智能的基本伦理原则有了基本了解，并掌握了人工智能的基本知识和应用技能。学生应提升、迁移和适应所学的价值观、知识和技能，以应对新的学习过程。他们将解决更复杂情境中的理论问题或实际任务，并能批判性地审视人工智能工具背后的技术方法。达到这一层次后，学生将构建起坚实且可迁移的概念知识基础和相关的人工智能技能组合。他们还应能够将人本思维和伦理视角应用于人工智能工具的评估、研究和实践应用中。
在“创造”层次，学生应成为有良知的人工智能共创者，积极影响人工智能的设计和使用。这要求学生将所学的人工智能价值观、知识和技能综合应用于设计、实施和测试能够帮助解决现实世界挑战的人工智能解决方案。学生将批判性地利用他们在数据、算法和伦理设计方面的知识和技能，积极开发人工智能应用，并就人工智能法规的适应性进行深思熟虑。
来源：清华教育创新 编辑：张洁 校对：徐航 初审：施羽晗 终审：聂竹明
