摘要：

数字技术的出现，让教育正在经历一场更加深刻的变革，人类以往所使用的认知地图已经不能代表当前教育的现状，课堂教学需要重新构想、成像、设计和创造未来发展图景。面向数字技术新赛道，如何抓住时代机遇、主动寻求技术赋能，更大范围地发挥信息技术优势，是课堂教学数字化转型与高质量发展的时代议题。宏观社会教育系统提出：将现代教育技术与整个社会环境相结合，以学习者为中心，面向更大的社会教育系统范围，并加强系统与其他组织机构的连贯性，从而打开应用一切学习资源的广阔空间。文章基于宏观社会教育系统理论思想与指导框架，构建了数字技术赋能下信息化教学的未来图景，并描绘其核心理念、关键层级、支持要素与推进理路，以期为数字时代信息化课堂教学实践提供创新方案。

关键词：数字时代；数字技术；信息化教学；宏观社会教育系统

一、引言

数字化转型正在推动一场新的教育变革，使得课堂教学数字化转型成为一种必然。就其本质而言，教育数字化转型是技术发展到一定阶段促使“育人思维转向”的必然结果，所引发的教育系统的变革是多维的，既有育人方式与育人逻辑的转变，又有系统层次结构与组织流程的重塑，同时涉及内容资源与学习方式的创新，归根到底是为促进人的全面发展，为“育人”催生更多可能路径。在这种特定的社会背景下，人类以往所使用的认知地图已经不能代表当前社会的现状，课堂教学需要重新构想、成像、设计和创造未来发展图景。因此，面向数字技术新赛道，课堂教学如何抓住时代机遇、主动寻求技术赋能，更大范围地发挥信息技术优势，是课堂教学数字化转型与高质量发展的时代议题。

当前，多数研究基于数字技术的“技术赋能”和“场景实现”视角进行课堂教学探讨，以寻找数字技术赋能教育的可行性方案，但整体上缺乏信息化教学设计的学理性思考和理论指导。宏观社会教育系统是美国教育技术学家B.H.Banathy长期关注社会转型对教育教学的深刻影响而提出的理论：将现代教育技术与整个社会环境结合起来，从而打开学习者应用一切学习资源的广阔空间，实现教育的社会化、民主化与个性化。当一个社会发展到一个新时代时，整个社会和那些仍受早期旧设计指导的社会系统之间必然会出现差距，以往时代的认知和思维不再反映当下系统所处环境的真实情况，因此它不能也不应该用来指导人类的行动。B.H.Banathy从三方面着手对新时代社会系统的转变：（1）对转型中的社会特征及新出现事物特点的深刻认识，重新审视所指系统的社会职能和地位。（2）为该系统开发代表这些变化和转变的核心理念，并创建一个与不断变化中的社会相适应的新形象。（3）描述这种新形象，并根据新形象参与未来系统的设计。

依据B.H.Banathy的宏观社会系统理念，研究从三个方面开展信息化教学设计的理路思考：首先对数字技术特征及其对信息化课堂变革性影响进行深刻认识，思考数字时代课堂的核心理念与价值观。其次，依据宏观社会教育系统思想及其指导框架创建一个与数字社会相适应的新形象，即数字化教学设计的未来发展图景。最后，根据新形象，描述这一图景的功能发挥。

二、数字技术特征及其对信息化教学的赋能价值

（一）数字技术的基本特征

数字技术的迅速发展，已成为推动社会进步和各行各业发展的重要力量，在处理信息、提高生产效率、实现自动化和智能化等方面具有极大的优势。数字技术是利用先进的计算机技术、信息处理技术和通信技术等，将各种信息转换为数字形式并进行存储、传输、处理和显示的技术。数字技术可以进行高速计算、大数据处理和分析，并且能够实现远程传输和共享，同时具有可编辑性、可生成性、去中心化、安全性、智能化和可视化等效能，能够产生具有沉浸感、虚拟身份、数字资产、真实体验与虚实互联的场景。

学界对数字技术的特征进行了相关探索，研究总结为4个方面：（1）虚拟与现实的交叉融合。从数字技术的存在空间来看，它属于平行世界的另一个空间，并能够与现实空间互联互通，虚拟与现实的交叉是数字技术的基本特征。通过利用成熟的数字技术，能够打造一个“数字孪生”世界，其中既包括了现实世界中的场景，又含有虚拟世界的自主造物。用户可以通过全息影像、全息仿真、虚拟现实、增强现实等来加深虚拟世界和现实世界的相互关系，实现虚实的无限交叉融合，让用户在数字世界中产生仿真现实又超越现实的沉浸感受。（2）多种技术的规模化集成。技术是数字世界组建的根基，不同行业的专家利用不同技术共同构建超大型数字应用生态，体现出多种数字技术的规模化集成。如依托于孪生技术、区块链、云计算与人工智能等实现虚拟网络空间的搭建；通过脑机接口、物联网与可穿戴设备等交互技术进入虚拟世界，进行沉浸式体验与交互；通过区块链、人工智能技术来监管和维护数字空间运转体系；通过5G、云计算技术来支撑大规模用户的同时在线交互活动，保障交互的流畅性与低延迟。（3）人类与机器的协同创生。在多重技术的高度整合下，数字空间使人类主体与技术之间的依存关系更为深刻，劳动关系更加紧密，实现人机协同与创生，给人的全面自由发展提供了更大的可能性。例如，数字技术依靠人类智慧编写程序，去测试与执行各项任务，推动人类生产生活智能化、自动化、高效化，实现对人类高劳动强度的解放，促进了社会生产效率的提升。在教育实践中，数字技术通过对学习者精准画像，为教师提供教学设计依据，实现差异化教学，依据画像结果向学习者推送多模态的学习资源，以满足学习者的个性化学习需求。（4）抽象思维的具象化呈现。现实中的用户在数字空间中拥有一个或多个ID身份，根据个人需求主动寻求合作，能够实现个体和群体自由创造。通过相应指示与操作将用户的想法即时转化为具体有形的产品，使抽象复杂思维清晰地呈现，易于用户自身理解与分享交流。这种抽象思维的具象化呈现，使得用户更加专注于自身的思考过程，规避因多种技术使用繁杂而导致用户专注度、反思能力的弱化等问题。

（二）信息化教学的价值追求

数字时代的信息化课堂主要通过开发智力和资源进行教育活动，数字技术对信息化教学的变革性影响最终指向实现均等化的全面教育、跨时空的信息服务体系、个性化的学习资源供给、沉浸式的教育体验空间、开放式的主体自主创造等方面。

1.均等化的全面教育

随着区块链、数字存储等技术对传统中心架构的颠覆，去中心化逐渐成为教育均等化的主要方式。均等化指面向所有学习者，实现教育的公共性、全面性，主要体现在去中心化。区块链作为数字技术的核心技术，能够促进数字技术去中心化的价值传递，从而实现人人均等的社会教育场域。数字技术摆脱了物理时空的限制和约束，有助于构建无障碍学习环境。如虚实融合的三维虚拟空间能够实现多种感官的刻画，通过语音识别、眼动追踪、触摸屏、手势识别、触觉和脑机接口等技术实现特殊学习者之间、特殊学习者与教师、普通学习者之间的无障碍交流。面对青少年解决知识学习和信息素养能力相对偏低的问题，数字技术能够针对学习需求提供沉浸式环境和体验，以解决其对新的知识形态及其所依赖的技术环境所形成的不适应性和学习困难，以促进全纳教育和终身教育。

2.跨时空的信息服务体系

随着社会数字化进程加速，传统教育的信息服务体系已经无法满足学习者数字化思维需求。基于数字技术特征，学校可以借助数字技术建立虚拟建筑场景、虚拟活动场景、VR阅读场景和虚拟导览场景等实现场景化学习和跨时空的信息服务，打破物理空间的限制及小范围精准化文献信息检索。数字技术虚实融生的特征能够实现信息化课堂现实空间和虚拟空间在多个层面的融通，模拟出真实场景的各种形态，满足不同学习者的信息服务需求。这一跨时空、虚实融生的服务体系，能够有效聚合各类数字学习资源，缩短知识生产、传播以及应用的时空距离，改变传统的线下单项服务关系，形成一种多主体参与、开放式、去中心化的新型服务组织形式和信息服务体系。

3.个性化的学习资源供给

面向学习者群体的多元化特征，定制式教育资源已经不能满足学习者日益增长的知识需求，实现智能资源动态捕捉和用户个性化学习资源推送，是数字化课堂的共同期待。数字技术助力资源建设系统，根据设置自动精准捕捉、分类和储存信息资源，以及通过用户生产内容(User Generated Content，UGC)、人工智能技术创造内容(AI Generated Content，AIGC)等方式建设海量的虚拟资源。在资源推送方面，通过对用户学习过程中产生的行为表现、心理变化和情感态度进行记录、加工和处理，为学习者精准画像，掌握用户的类型、知识水平和学习特征，诊断出学习需求，进而为不同学习群体推荐个性化学习资源，支持用户自主选择资源推送方式、推送内容，有效开展学习。

4.沉浸式的学习体验空间

为学习者营造出沉浸式、具身参与的学习体验空间是信息化课堂教学的未来追求。沉浸式体验包括场景沉浸和情感沉浸，场景沉浸指通过数字孪生、脑机接口、三维建模、增强现实等相关技术打造全息通信、智慧交互、感官互联的学习场景，让用户从初步参与到具身体验，最终完全沉浸在资源交互中，从而达到忘我的境界。情感沉浸指用户通过XR等实时具身交互设备进行深度参与学习和沉浸式的学习体验，产生临场感和认同感，包括多模态的感知和理解、情感智能、拟人化合成等，做到多模态交互，同时能够理解他人的困惑和分享自己的感受。如新加坡国立大学打造出“四维虚拟现实体验馆”，旨在将物理感官融入虚拟世界，增强用户的沉浸体验，馆中的四维虚拟现实技术设备，如“光速侠”（Lightspeed），将高速运动的生理感受和其他感官结合起来，当用户飞跃峡谷时，能够体验到飞跃的真实感受。这一建设主要是为了激发教师和学习者去想象虚拟世界和现实世界的结合过程，以提高教学的互动体验。

5.开放式的主体自主创造

数字技术强调可创造性，促进课堂教学不断走向多元化、深层次、大范围，逐渐形成支持用户自由创造的创客空间，实现学习者从被动接受到主动开发探索，以开放的主体身份参与各类场景自由创作的过程。在信息化课堂环境中，学习者是自由创造的主体，通过获取的个性化内容、虚拟创作工具的使用、自由选择合作伙伴，以与虚拟伙伴开展对话，由个体创造走向群体创造。如通过与虚拟数字人的交流，借助课堂虚拟导览，构建合作的虚拟活动场景，与同伴开展VR读书活动。学习者的主体性得到了极大的发挥，激发了用户的创造兴趣、创造灵感和创造分享欲望。在个体创造之上，通过群体协同管理、分布式个体成果创新共享以及数字化成果保护实现群体创造。

三、宏观社会教育系统思想及其指导框架

在技术赋能时代，需面向更大的社会范围，站在更为宏观的角度开创一个适应时代的信息化课堂教学系统，并建立与其他社会系统之间的联系，才能更好地利用数字技术等新技术促进自身的可持续发展。

（一）宏观社会教育系统观的思想内涵

B.H.Banathy长期致力于教育系统开发和模型设计，在二十世纪八十年代提出一种崭新的“宏观社会教育系统”的设计思想（The design of a macro－societal model of education），将系统设计的范围投向广阔的、更开放的社会大领域，以突破传统学校教学系统的局限。这种宏观社会教育系统是以一种动态的、非线性的、综合的和整体论的新思维方式，将系统哲学、系统论和系统方法论有机结合，将“整个社会”作为设计的考虑范围。宏观教育系统设计思想与要求有以下几点：(1)系统应是一个开放的。(2)系统应该容纳社会中巨大的、潜在的学习资源。（3）“学习”应成为教育系统的基本层次。（4）设计过程不仅是“系统工程”，更是动态的、整体的、连贯的研究过程。

如何针对不同的复杂系统进行设计，首先需要理清系统的类型。B.H.Banathy认为人类的活动系统包含五类：严格控制的、确定性的、目的性的、启发式的和追求目的的。其中目的寻求性系统是在未来愿景的指导下进行理想探寻的开放式系统，是复杂的、整体性的、多目标的，能够与环境共生。比如社区探索建立一个学习、人类发展及将社会服务功能相整合的综合系统，一个社会或国家尝试建立整合型的区域系统等。本研究中元宇宙赋能的图书馆社会教育系统即属于目的寻求性系统。其次是寻找系统设计的方法：有研究发现，在过去的四十多年里，人类先后出现了四代人类活动系统设计方法：第一代设计理论产生于军队和空间项目中的“系统工程”方法，借助“技术专家”运用“社会工程”的思维来解决社会问题。第二代设计是“为……而设计”的方法，通过顾问和专家研究某个特定的系统问题，进行需求分析，并向决策者提供他们的解决方案，一旦方案被采纳就将强制执行。第三代设计是“共同设计”，也是“参与式设计”，是设计者与决策者通过具有实际意义的探讨共同设计的。第四代设计是“置身于其中的设计”（design within）或者“用户作为设计者”，较前三代设计理论相比，第四代系统设计尊重系统本身的复杂性、不确定性和自组织的本质特征，强调系统开放性，且改变了设计主体，认为该系统的每一个人都是设计的参与者，共同承担设计的责任，也必须学会如何设计这样的系统。基于此，B.H.Banathy提出“宏观社会教育系统设计的核心概念”与“面向未来系统设计的应用指导框架”。

（二）宏观社会教育系统设计的核心概念

面向未来的宏观社会教育系统设计，B.H.Banathy提出应抓住6个核心概念，分别为未来图景（Image）、情境（Situation）、目的（Purposes）、规划（Plan）、要求（Requirement）、战略（Strategy），如图1所示。未来图景代表了设计者和系统成员的愿景，也是系统发挥功能的核心思想与价值观，具体表现为理想的系统模型及期望的系统条件；情境视为基于社会、政治及文化背景下的一系列事件，这些事件借助各类系统模型表征；目的是基于对系统情境的认识，并在系统未来图景的指导下，形成系统成员所期望达成的终极目标及主要事件；规划指如何实现目的的一般陈述；要求是确保实现目标和识别未来图景的诸多具体细节，包括一系列的具体目标、必须遵循的特性和所受到的限制等；战略指为促进系统发展，依据现有挑战所采用的策略和方法。

图1 宏观社会教育系统设计的核心概念

（三）面向未来系统设计的指导框架

创造一个未来系统的新形象，需从3个维度探索和实现：一是确定“探究范围”，即明确目标系统所容纳的范围，它包括现有的内部系统、系统所处的环境、与系统一样的社区以及更大的社会。二是确定“研究焦点”，即在探究范围内聚焦的重点，包括治理、管理、教学或指导、学习4个方面，而聚焦的侧重点不同就会形成4个截然不同的未来系统模型。三是确定“系统与其他组织的关系”，这些关系包括信息交换、协作、调节、联系和集成等。由3个方向的深度探索形成了“面向未来教学系统设计的应用框架”，这是一种开创未来系统的探究，是享有共同愿景的人们集体设定教育系统的目的，并共同对教育系统进行设计。如图2所示。

图2 面向未来教学系统设计的框架

综上，面向未来系统的设想，首先要明确未来系统的核心理念与价值观，并基于此分析系统创设目的、要求、情境、战略方案及其具体规划等支持要素。其次，要进一步明确系统探究的焦点层，选择更大的社会范围内探索、挖掘可用资源，同时注重强化系统与其他组织机构的关联性。

四、数字技术赋能信息化教学的未来图景构建

数字技术能够驱动课堂教学实践不断提质升级，从技术、资源、空间、服务等多个方面提供外部动力和支持，从而为课堂建立最广泛的社会联系，以更好地发挥教学传播思想、启迪智慧的作用。结合宏观社会教育系统思想与指导框架，研究构建出数字技术赋能信息化教学设计的未来图景。如图3所示。

图3 数字技术赋能信息化教学的未来图景

（一）数字技术赋能信息化教学的核心理念

建设未来教学系统设计的理想图景需要思考以下问题：人们对理想的学校教育期望是什么？在为人类和更大的社会、社区、学习者以及其他利益相关者服务方面，课堂教学的使命是什么？什么样的目标能让每位师生都有明确的方向？通过对这些问题进行思考和解释，从而明确信息化教学的核心理念。

随着人工智能、大数据、元宇宙等为代表的新型数字技术融入社会各行各业，知识生产与社会分工的不断加快，社会转型和技术发展为课堂教学的创新发展提供了良好的社会基础与技术条件。因此，数字技术赋能下的核心理念即“坚持育人为本，以建设学习型社会、服务公民终身学习为己任，通过新技术传递平等、自由的知识观和民主、协作、共享的学习观，为实现学习型大国提供智力支持”。

（二）数字技术赋能信息化教学的关键层级

以“育人为本、建设学习型社会”的信息化教学发展核心理念为数字技术赋能下信息化教学探究焦点、系统范围以及强化与其他系统的关联性等关键层级奠定了基础。

1.焦点层：以“学习者”为中心

由“治理”“管理”“教学指导”“学习”组成的焦点层，因关注重点不同形成4个不同的未来系统模型。譬如，以“治理”为重点形成的模式是对学习者相当封闭的教育体系，决策因素距离学习者很远；以“管理”为重点的模式对所处的环境更开放，但决策仍与学习者相去甚远；以“教学或指导”为重点的模式可能会对整个教育改革起到一定的推动作用，但仍旧没有释放对学习者主体性发挥的局限。

跳出现有的思维框架，未来教育系统应当选择以“学习”为焦点，以“学习者”为中心，以服务学习者需求为目的，才能更好地走向育人为本、构建学习型社会的理念。课堂教学突出学习者的中心地位，需以学习者全面提升学习能力为目标，加强对教育系统资源、空间、服务的调整与改造。面向未来的信息化教育，在指导学习者学习方面，应实现从积累储存式学习服务转变为采撷酿造式学习服务，应关注学习者的需求、体验、经验，向学习者展现广阔的资源，让学习者广撷博采，自主选择学习内容，自主安排学习过程，不为个体差异而烦恼，实现自我。在数字技术支持下，课堂系统借助数字化技术将学习者的需求在短时间内呈现在学习者面前，同时能够实现分群分级提供精细化教育服务、形成课堂教学服务生态圈。

2.范围层：面向更大的系统范围

从现有教育系统的内部出发，将学习领域扩展到其他社会系统，或更大的社区，大量扩展学习资源的范围和深度，容纳更丰富的社会资源，与全球社会的教育系统建立关系。事实上，除了文化服务、知识获取以外，课堂也能够为学生提供休闲和社交空间，尤其在数字化时代，课堂要尝试跨越“边界”，在更大范围发挥作用。例如，通过扩展现实与数字孪生技术，将整个社会资源复制在虚拟世界中，随时调动世界各地社区和社会现有的学习资源，支持学习和人的发展。

3.关联层：强化系统间的连贯性

新时代发挥课堂教学职能的核心任务需要借助新技术实现课堂内部资源、学校与外部机构、社区与学习者之间的泛在连接。系统观中零件的本质属性在于它与整体的关系，当建立与系统的关系时，它便不再是一个单独的零件，需要从信息交换、协作、调节及强化系统间的连贯性。B.H.Banathy在一个例子中说明设计一个整体系统的重要性：“在教育学中，我们研究课堂社会学、教学心理学、教育经济学、学校文化人类学等，这种多种理解教育的方式让人想起一群试图通过触摸大象的各个部分来描述大象的盲人，导致知识和表征的不完整”。因为没有整合各部分的蓝图，无数的教育改进项目和产品就无法全面映射到我们称之为教育的体系中。正如从学校中获得的资源并不是人类所有的教育资源，需要与社会其他组织机构建立连接。而数字技术的出现能够为形成整体中各部分的蓝图提供方式和手段，能够促进课堂系统与外部系统之间的信息交换、协作、协调与联系，实现基于场馆和机构的线下系统跨界合作，通过数字技术将课堂教学服务嵌入各种不同的线下机构进行服务。

（三）数字技术赋能信息化教学的支持要素

数字技术在赋能信息化发展过程中，遵循坚持育人为本的核心理念，以及以学习者为中心、面向更大的范围、注重与其他社会组织机构的联系等关键层级，同时需要理清系统发展的“目的”“要求”“情境”“战略”与“规划”等在内的核心概念，为其提供支撑要素，注重学习者学习体验和个性化服务的要求，为学习者创造出具身感、临场感、认同感等真实情境，其主要战略或策略则是依靠技术赋能和人机协同来为用户服务，以实现扩大范围、强化系统间的合作关联等规划。

（四）数字时代信息化教学的推进理路

信息化教学的价值发挥主要体现在数字技术堆栈与融合支持，共建、共治、共享的资源生态实现，社会教育活动场景搭建以及满足学习者学习需求的智慧服务等方面。

1.技术实现：赋能课堂教学的技术堆栈

数字技术赋能课堂教学的关键支撑技术包括5G通信、扩展现实（XR）、脑机接口、人工智能、云计算、区块链技术、数字孪生技术、Chat-GPT等共同发挥作用。第五代通信技术（5G）的高速度、低功耗、低时延、万户互联等特征构建了数字技术扎实的通信环境。拓展现实技术融合了增强现实、混合现实、虚拟现实等沉浸式技术的特点，与脑机接口支持的感知交互系统、显示设备等共同创建了虚实交互条件，为用户提供跨时空的沉浸式阅读与具身体验。人工智能与云计算技术用来储存以及开发海量数据，能够识别用户需求、思维信息模拟、学习追踪与资源推荐。区块链技术带来了数字对象的唯一性，保证数字技术用户数据交换的安全性，信息不可被篡改并且可追溯，使得任何数字对象都能够被循证。数字孪生技术通过对实体课堂中的各种设备、空间、装置的使用情况和数据进行采集、整合和分析，形成数字孪生课堂，实现物理世界和虚拟世界内容的相互映射。Chat-GPT作为AI智能语言模型，是一个生成式对话工具，具有丰富的内容知识库。Chat-GPT有助于推动知识服务深入发展，改变原有系统“提取—判别”的检索模式，转而采用“智能判断—结果生成”的检索模式为学生提供所需的知识内容。另外，Chat-GPT在丰富用户的检索体验的同时，能够理解自然语言检索的细微差别，从而提供更加贴切的结果，一定程度上能够提升资源检索的准确性和有效性。

2.资源实现：共建、共治、共享的资源生态

资源是课堂教学赖以施展的根本，传统课堂重建轻用，追求建立数量齐全，设计全面的资源体系，往往会形成信息资源的“信息孤岛”。在数字技术环境下，能够增大资源整合力度，加强资源组织的方式创新，建立新型资源库，方便师生自由检索、调取、生成、编排以及整合利用所需的资源，实现资源线上线下的共建、共治与共享。通过云计算、人工智能等技术对不同类型的数据资源集中化、分类化以及多维度存储，支撑大规模用户个性化使用，建设云智慧数据资源仓库，联通各个资源之间的共享，从而建立课堂教学资源生态。学生可以基于数字技术的可创造、可操控以及可修改等功能实现资源的自主创造、协作创造及共享共治。

3.空间实现：开展社会教育的活动场景

基于数字技术特性，课堂教学追求沉浸式、多体验、强互动、多元化的服务场景，实现课堂的网络空间、信息空间和物理空间的无缝对接，为学生呈现一个立体的虚实融合教育场景和全景式学习场域。利用数字技术能够建立虚拟建筑场景、教育教学场景、实验操作场景、阅读场景等多元化场景。在这些场景中，学生可以开展探究学习、合作学习、社会实践等教育活动，利用各种虚拟工具对事物进行分割、重组和创造等，根据智能推荐资源和实践反馈数据与同伴开展创新性研究。目前，国外学者已经开展探索场馆虚拟环境的实现，如圣何塞州大学信息学院成立了“社区虚拟图书馆”，将信息素养嵌入沉浸式学习环境，建立教学场景，帮助读者在虚拟空间中更好地发挥学习潜力。

4.服务实现：满足用户个性化学习需求

数字技术有助于课堂教学追求高质量的知识服务，以更开放、自由、平等的理念实现社会教育服务功能，为学生提供全方位的资源、空间、机制和活动服务，进而构筑全方位智慧学习服务体系。数字技术环境下，每位用户拥有其个人的用户画像，不仅了解每位用户的学习需求，还能够按照用户年龄、学历、专业领域等进行分类，针对不同层次的用户分配不同的类型资源，发掘用户行为偏好和学习兴趣，提供有针对性、有价值的知识供给，辅助用户开展学习。例如帮助学习者轻松掌握和运用对新信息和知识的分析或批判性技能，养成终身学习习惯，建立开放式、多元化教育服务功能和课堂教育生态环境，为师生提供公益、开放、便捷的社会教育资源和渠道。

五、结语

科技和人文是不断推进教育发展的实践动力，数字技术赋能的今天，关键的挑战不仅是感知带来的转变，更是思维模式的转变。宏观社会教育系统的指导思想意在使人类教育资源的开发进入最广阔的空间，使人类学习模式的探索具有最广泛的意义，使学习者成为自己的主人，使狭义的英才教育转向广义的素质教育。借助数字技术，植入宏观社会教育系统思想，为信息化教学发展开拓新思维方式、创造一种新的教育形象，使得教学功能发挥更具操作性、便利性和广泛性。

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来源：中国知网    编辑：徐航    校对：罗添    预审：施羽晗    终审：聂竹明